Blog del maestro.

 La evaluación de las competencias

Autora: Liz Odalys Casanova Intriago

Al evaluar competencias significa que vamos a ampliar las estrategias evaluativas. Ya no se trata sólo de promover el aprendizaje y demostrarlo, en relación a lo que el estudiante sabe sobre un tema es decir: "saber y saber explicar cómo", sino, que además, ha de ser capaz de saber demostrar, aplicar, hacer, actuar en función y en relación a lo que sabe.

Es decir que la  evaluación por competencias es un proceso de recogida de evidencias la cual se realiza a través de actividades de aprendizaje y de formulación es decir de valoraciones sobre la medida y la naturaleza de la cual se evalúa el progreso del estudiante, de modo que se obtengan los resultados de aprendizaje esperados.

Importante

👉Uno de los factores de motivación más relevantes para el aprendizaje es la evaluación. 👈

Por eso es importante cada actividad a realizar pues estas les ofrecen a los estudiantes la oportunidad de conocer cuáles son sus resultados de aprendizaje, es decir lo que se ha aprendido y el cómo habría podido hacerse. Cualquier proceso de evaluación debería ser diseñado teniendo en cuenta este principio básico.

Para la comprensión objetiva del tema, a continuación les dejo un vídeo acerca de la evaluación por competencias

Ahora hablemos de: ¿Qué hacemos cuando evaluamos competencias?

Lo aprenderemos en varios pasos:

1. Se identifica las competencias que tienen que evaluar mediante actividades o Programa de estudios recaen las tareas evaluativas, a través de estrategias sencillas para la acreditación de determinadas competencias transversales.
2. Cuando ya se han identificado la competencias, específicas y transversales que han de ser trabajadas en la asignatura, debemos concretarlas en objetivos de aprendizaje.
3. El docente tiene un papel principal donde el estudiante ha de saber qué debe conseguir y cuáles son los baremos que se van a aplicar, las reglas del juego, para decidir si ha alcanzado o no los objetivos esperados, y en qué medida, en qué nivel, etc.
4. La valoración de las aportaciones de los estudiantes, las actividades que realizan, las participaciones que hacen en los espacios de debate (valoración de evidencias), puede realizarla el profesor o bien el agente evaluador que se haya designado (un experto, un compañero, etc.).
5. Ya sea el profesor, ya sea la instancia evaluadora que se considere oportuna, se deba dar retorno (feedback) a los estudiantes, el que sea más adecuado para ellos: grupal general, grupal personalizado o individual, cuantitativo o cualitativo, durante el proceso de realización de la actividad concreta o al final.

Características de una buena practica evaluativa:

Coherente y proporcionada: El planteamiento evaluativo debe guardar una relación estrecha y sustantiva con los objetivos de la asignatura, los contenidos que se trabajan en ella y la metodología que se utiliza. Es por ello importante que se plantee la evaluación en el momento de diseñar la asignatura, de pensarla, y no al final, cuando todo lo que podemos esperar de ella es que sirva para que el estudiante demuestre si ha aprendido o no.

Planificada y explicitada: La evaluación debe formar parte de la planificación de la asignatura desde el inicio de ésta, y no sólo para el estudiante, sino también para el profesor. De tal manera que ambas partes sean conscientes de lo que deberán ir haciendo con relación a la evaluación, y de lo que irán recibiendo de ésta. Todo ello debe estar rigurosamente explicitado desde el inicio del proceso, ya sea en el plan docente de la asignatura, ya en la guía de estudio o en documentos similares.

Formativa: Una de las grandes potencialidades de la evaluación como proceso de mejora, es que se convierte en un instrumento, a partir de los retornos que hace el profesor al estudiante en cada actividad o aportación realizada, para aprender. La evaluación, a partir de la retroalimentación que le hace el profesor al estudiante, potencia la autonomía del mismo, ya que permite (y de hecho “demanda”) que éste tome decisiones durante el proceso con el objetivo de mejorarlo y alcanzar las metas propuestas.

Continuada: Como partimos de una concepción de la evaluación como un proceso de mejora, es natural que nos la planteemos como una actividad continuada. De hecho, su gran valor radica en la capacidad que le da al estudiante de ser consciente en todo momento de cómo va su proceso de aprendizaje, de qué debería mejorar y cuáles son sus puntos fuertes.

Motivadora: Como ya hemos dicho, estimular al estudiante a través de la evaluación, en lugar de angustiarlo, es una de las estrategias que, en evaluación en entornos virtuales, tiene más éxito a la hora de mantener una alta motivación, y por tanto, un bajo índice de abandono.

Acreditativa: Entendemos que la acreditación se produce cuando la evaluación es reveladora de los aprendizajes y / o de las competencias alcanzadas, de tal forma que podemos garantizar razonablemente que el estudiante ha alcanzado unos objetivos de aprendizaje o competencias y podemos establecer en qué nivel lo ubica.

Viable: El planteamiento evaluador que hagamos debe ser viable desde una doble perspectiva

Viable para el estudiante: ya hemos dicho que tiene que ser coherente con los objetivos y la metodología, y proporcionada en cuanto al número de créditos de la asignatura.

Viable para el profesor: Cuando hacemos la planificación de la evaluación, debemos hacer la de nuestro propio trabajo como profesores con relación a la evaluación para poder prever qué deberemos hacer, cuánto trabajo comportará y en qué momentos del período docente se producirá.

La importancia del retorno: El retorno es una fuente de información sobre el proceso de aprendizaje, sobre su evaluación y, concretamente, sobre cómo mejorarlo que es, en definitiva, lo que queremos promover. Por otro lado, el retorno de la evaluación da información sobre los logros, las metas alcanzadas. Y no sólo eso, sino que es el mecanismo aceptado para acreditar esos logros socialmente.

Bibliografía:

·    👉   Arias, D. Cangalaya, L. (2021). Investigar y escribir con APA 7. Editorial Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). https://elibro.net/es/ereader/uleam/172311?page=42

·  👉  Balam, M., Collado, G., Cuahonte, L. (2019). Manual para la evaluación formativa de las competencias. Editorial Colegio de Ciencias y Artes de Tabasco. https://elibro.net/es/ereader/uleam/128865?page=46  Cabrera, N. (2007).

·  👉  La evaluación de competencias en un entorno virtual de aprendizaje. Universitat Oberta de Catalunya.m file:///C:/Users/Usuario/Documents/Evaluaci%C3%B3n%20de%20competencias.pdf

·    👉     Del Pozo, J. (2016). Competencias profesionales: herramientas de evaluación: el portafolio, la rúbrica y las pruebas situacionales. Editorial Narcea Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/uleam/46120?page=45